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[编者按]
总结经验 不断提高亚特兰大现代中文学校即将隆重庆祝她的第十七个生日。十七岁，在一个人的生命历程中处于茁壮成长的少年时期。在一个学校发展的历程中，十七岁，也正是一个从稚润迈向成熟的重要阶段。同一个人在成长过程需要不断学习相类似，一个学校要不断地向前发展，需要经常性地进行反思，不断总结积累成功的经验，认真吸取教训。我校低年级的魏玮老师的文章《怎样提高学生中文口头表达能力》是我校老师们认真进行教学经验总结的一部分。文章从一个侧面反映了老师们在海外中文教育这一领域进行探索的心得，也反映了我校老师们教学上不断精益求精的工作态度。
魏玮老师出国前是国内一级语文教师。她毕业于华中师范大学,
在教育学和汉语言文学方面受过系统正规的专业训练。来美后，她长期从事幼儿教育工作，先后在美国私立幼儿园担任preschool和pre-K教师。魏老师熟悉学龄前和学龄儿童的心理和行为特点，善于认识和总结海外华裔儿童的认知规律,
能够灵活运用各种教学手段活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣。魏老师自从2007年在现代中文学校任教一来，一直很受学生和家长们的欢迎。她目前在我校的Perimeter
Church校区和Taylor Road 校区担任一年级和三年级老师。
一支优秀的教师队伍是办好海外中文教育的先决条件。但任何一个优秀教师的成长都有一个过程。由于海外中文教育的特殊性，一个优秀中文教师的成长和进步需要教师、教育管理者、家长三个方面的努力和配合才能成功。作为教师，要不断反思研究教学过程，分析总结经验，改进教学，并将其中成功的经验上升为新的理论，以指导实践。作为教育管理者，要深入教学的第一线发现问题,
总结规律，充分运用各种资源，促进教师之间教学经验的交流,
激励教师的成长。作为家长，要对教学工作给予积极的配合，并不断提供反馈意见和改进建议。有了这三方面的共同努力，我们相信我们一定能将我校教学工作提高到一个新的水平。(现代中文学校校务会)
有一部分孩子学了几年中文，根本说不上几句，但具备一定的听和写的能力，还能独立完成一些基本的中文练习题。但是掌握一门语言的基本能力，首先是要达到“听”和“说”的能力，之后才能有助提高自身的“读”和“写”的能力。因为语言是人们开展思维活动、进行交流的工具，而语言表达能力又包括口头语言表达能力和书面语言表达能力,口头语言能力是书面语言表达能力的前提,只有提高了自己的口头语言表达能力，才可以把自己的意思、主张表达出来，才能说服别人，让人们“听其言，观其行”，进而做到能将所说的写下来，把口头语言转化成书面语言，即
“出口成章，下笔成文”。
下面我将结合《中文》第三册，谈谈我是如何在课堂内外抓住机会训练和提高学生的中文口头表达能力的。
一. 语文课堂上
1、多让学生朗读、背诵
打好学生口头表达的基础。学生朗读多了，背诵多了，一方面比较熟练地掌握了一定的书面语言，另一方面也是一个语言的积累过程，使得他们能够把书面语言转换为口头语言，用自己的话表达出来。这样也培养了学生大胆开口说中文的胆量和自信心。
比如第三册中的第一课《红绿灯》，这篇课文韵律感很强，琅琅上口，学生很容易就能背诵下来，这时候老师提出让学生用自己的方式看着课文里的插图，说说“街道交通是怎么样的？”学生就会用课文的词“宽”“长”，会把“真是忙”换成“很忙”“特别忙”“就是忙”“可真忙”“非常忙”。
2、让学生口头复述课文内容
可先按段落内容复述，逐步过度到复述整篇内容。特别是内容比较复杂的课文，更应该分段进行，企图一蹴而就,是不行的。也可以按照故事发展的过程分别让不同的孩子来讲述，这样减小难度，激发学生参与的激情。
第三册第二，三两课《去书店》和《在医院》都是带有简单故事情节的课文，有时间，地点，人物以及所发生的事情，并且贴近生活，内容通俗易懂,通常是用两三个段落完成对故事的叙述,也就是故事的开始,发展和结尾.遇到类似这样的课文,通常可以找两三个同学按照故事的发展顺序来复述课文.这样一来,学生不仅很快能记住课文内容,而且也知道了文章的基本结构模式,为今后写作打下一定的基础.在复述课文之后,还可以让学生自己想象出其它不一样的故事结尾,这样不仅能提高学生的口头表达能力,而且激发学生的想象力,使他们对学习中文能产生更大的兴趣.
3、评析文章
学完一篇课文后，让学生把自己感受最深的说出来就行，有多说多，有少说少，不要求全面系统的评价。或者让学生把文章中自己最喜欢的词语，句子，描写等抄写下来，再来说一说。这样他们就感到有东西可说，有内容可以讲，也就增强开口说话的信心，就越说越好了。
第三册中的五课<我是谁>,是用拟人的方式分别介绍了水的不同存在形态,“云” “雨”
“雪”,让学生自己选择最喜欢水的哪种状态,读给大家听,背给大家听,说给大家听(可以按照自己想象或知道的说出水的不同形态).其中最有代表性的就是最后一段,用连词”有时候”将水在三个不同地方的状态,反复读这一段,领会这种拟人手法的写作方式,不仅使文章显得更生动活泼,还提高读者的阅读兴趣.
4、口头作文
这种形式不能多用，因为花时间很多，一学期搞一、两次为宜。一般可以放在期中或期末，要预先布置1，2个题目，或提供材料，让学生有比较充分的时间准备，不过要注意，不要让学生写好后来读，那就达不到训练口头表达的目的了。
这学期一年级的期中考试,其中有一项是口语考试,”介绍你自己”.老师事先给学生提供简单明了的述说模式,让学生试着说,如:我的英文名叫_____,中文名叫_____,今年__岁,上___年级.我喜欢______________.
三年级期中口语考试是”我的家”,我家里有___口人,他们是___________.分别说说大家都喜欢干什么?我们一家人一起__________.我___我的家/我有一个____的家.
口语考试的内容是在学生有事先准备好的情况下才进行的,这样可以让每个学生做到有话可说,更知道如何去说,有效地增强了他们开口说中文的自信心,再加上老师和家长的鼓励,他们会越来越大胆说中文,慢慢也就提高了孩子们的中文口语表达能力了.
二. 语文课外
对学生进行口头语言训练不能只局限于课堂上，在课堂外有着更为广阔的天地。教师要利用各种机会对学生进行口头语言训练的指导。
1、寓训练于活动之中
“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”学生活泼好动且好胜心强，教师要抓住这一特点开展活动，如每周上课前两分钟每次一个同学上台演讲，题目自拟，一个学期正好每个孩子都有机会上台演讲。让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼提高口头语言表达能力。
第三册第六课<雪>是以拟人的叙述方式来介绍雪.在开课之前,除了让学生讨论“你知道的雪是什么样?”，“你喜欢下雪吗？”，接着请一个同学即兴表演,走出教室门，当打开门时，看到已经下了整晚雪之后的景色,所表现出的惊喜和兴奋,然后我们大家一起按照自己的方式来表演,顿时教室里传来各种不同的带着兴奋和惊喜的叫喊声.这样一来,很快把学生注意力带进了课堂,并让学生带着这样的激情进行下面的学习.
2、创造机会让学生表达
给学生创造说话的机会，是提高口头语言表达能力的关键。因此教师随时随地给学生创造说话的机会，用以提高他们的口头语言表达能力。每周让学生之间互相以打电话的方式,用中文作简短交流，内容不限，但要求一定要用中文，并希望家长监督;或给老师中文留言，写中文邮件，打中文电话.形式不一,目的是让他们有更多的机会说中文，或者是当作在一定的压力下（家庭作业）来完成.
3、走出教室，认识生活
教师应为学生打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望，并充分利用生活资源对学生进行口头语言训练。如春天到了，让学生们到野外去踏青，并在活动前、中、后均引导学生进行广泛交流，这样可以让学生更多地接触各种新鲜的事物，更多地了解生活，从而开拓他们的语言思维，让他们有话可说，把话说得真实、生动、鲜活。可以谈这周的重大新闻，重大活动，家里发生的事，或者家庭成员的故事等等。
总之，老师要尽可能的利用有限的上课时间和其它课外时间，多给一些有利提高学生中文口语表达能力的机会，慢慢的每个学生都能开口说中文,还能越说越好。
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